Construyendo identidades a través del tiempo: Narrativas históricas en la Educación Inicial chilena.

María Angélica Gómez Torres-Garfias; Martin Lara Ortega; Jaime Zañartu Reyes; Hernán Mateluna Estay; Manuel Cortés Cortés

doi:10.23854/autoc.v8i3.421

María Angélica Gómez Torres-Garfias Universidad Bernardo O´Higgins, Chile https://orcid.org/0000-0002-5771-9927
Martin Lara Ortega Universidad Bernardo O´Higgins, Chile https://orcid.org/0000-0001-9070-827X
Jaime Zañartu Reyes Universidad Bernardo O´Higgins, Chile https://orcid.org/0000-0002-6333-9402
Hernán Mateluna Estay Universidad Bernardo O´Higgins, Chile https://orcid.org/0000-0001-8259-4014
Manuel Cortés Cortés Universidad Bernardo O´Higgins, Chile https://orcid.org/0000-0003-0845-7147

DOI: https://doi.org/10.23854/autoc.v8i3.421

Palabras clave: Educación Inicial, narrativas históricas, recortes de realidad, pensamiento, investigación cualitativa

Resumen

Este artículo se centra en el desafío de enseñar conceptos históricos en la Educación Inicial chilena, considerando el pensamiento de niños menores de seis años. Para abordar esta complejidad, se utilizó el enfoque de narrativas históricas adaptadas a su nivel de desarrollo, orientándose en escudriñar cómo estas narrativas influyen en el pensamiento de niños en Niveles de Transición. La investigación de corte cualitativo, involucró a 90 niños de escuelas de la Región Metropolitana. Se utilizaron bitácoras reflexivas como instrumentos de recolección de datos. El análisis se realizó mediante codificación y categorización con el software Atlas.ti. Los resultados de la investigación destacan la importancia de las narrativas históricas para conectar pasado, presente y futuro, enriqueciendo la comprensión de los niños sobre su historia y cultura. Finalmente, el presente estudio contribuye de dos formas: Primero, para reflexionar respecto a cómo la utilización de las narrativas históricas mediante una intencionalidad dirigida permite que las prácticas pedagógicas puedan enriquecer el pensamiento y formación de identidad cultural en la educación inicial. En segundo término, proporciona una comprensión más profunda de cómo los recortes de realidad y las narrativas históricas se convierten en recursos valiosos para la construcción de conocimiento en los niños desde una dimensión temporal y espacial.

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